martes, 8 de abril de 2014

REFLEXIONES SOBRE LA LOMCE

A continuación, exponemos nuestra reflexión grupal sobre los cambios realizados en el Sistema Educativo Español con la LOMCE 8/2013 del 9 de diciembre. 


Pruebas de evaluación final para obtener el título de Graduado en ESO y el título de Bachiller:
Todos los miembros del grupo estamos de acuerdo en que no se deberían realizar pruebas de evaluación final al acabar la E.S.O y Bachillerato. Pensamos que si los alumnos son capaces de superar el curso, no es necesario tener que presentarse a un examen con el que se les evalúe el trabajo realizado durante todo el ciclo, teniendo en cuenta que por alguna causa ajena pueden suspender dicho examen. Con esta nueva medida, creemos que se limitan las salidas de los alumnos, al darle la única salida de realizar un Grado Medio o Superior. Además los alumnos que cursen Bachillerato, no tienen por qué superar dos pruebas (la del centro y la de la universidad), ya que se supone que si ha aprobado los cursos de Bachillerato, están preparados para acceder a la universidad.


Dos opciones en cuarto curso de ESO:
Dos miembros del grupo estamos en desacuerdo con esta reforma, porque consideramos que alumnos de 3º de la E.S.O no están preparados para elegir si quieren seguir cursando Bachillerato o bien decantarse por un Grado Medio. Creemos que el curso de 4º de la E.S.O es un curso esencial para afianzar tus expectativas. Los otros dos miembros del grupo consideran que esta reforma es necesaria, porque aquellos que no quieren acceder al Bachillerato o la Universidad necesitan información o recursos sobre el empleo.


Mayor importancia de las «asignaturas troncales», diseñadas por el Gobierno:
Todos los miembros del grupo estamos de acuerdo en que el Gobierno elija las asignaturas troncales con la ayuda de la Administración, y las asignaturas específicas y de libre configuración sean elegidas por la Administración. Creemos que es una buena medida, porque así no recae toda la responsabilidad sobre una sola entidad.


Obligatoriedad de la oferta de enseñanzas cuya lengua vehicular sea el castellano:
Todos los miembros de grupo estamos de acuerdo en que todas las asignaturas que se imparten en España deben tener como lengua oficial el Castellano, aunque pueden ofrecer la posibilidad de darse en otra lengua cooficial.


Educación plurilingüe:
Todos los miembros del grupo coincidimos en que es una buena medida aportar mayor importancia y recursos al estudio de una lengua extranjera.









domingo, 30 de marzo de 2014

PENSANDO EN LOS DEMÁS


1. ¿Cuál es el método de enseñanza del profesor Kanamori?

El método del profesor Kanamori se basa en enseñar para la vida; "reír, llorar y aprender".
Su método se centra en los intereses y necesidades de los alumnos, realiza sus clases de manera que los alumnos consigan motivarse e interesarse por el tema que se está tratando.


2. ¿Cómo ha trabajado con los alumnos los problemas de acoso en la escuela?

Kanamori intenta que los alumnos empaticen, es decir, se pongan en el lugar de los demás niños y niñas, reconozcan y puedan corregir su comportamiento. Hace una actividad que consiste en que los alumnos cuenten sus malas experiencias vividas anteriormente, y así los demás son capaces de ver cómo se sientes y ponerse en su lugar.


3. Según vuestra experiencia como alumnos en la escuela, ¿recordáis experiencias con profesores que hayan tenido el objetivo de enseñar a pensar en los demás?

Según nuestra experiencia, lo que recordamos es que todos los profesores o la mayoría de los que hemos tenido, utilizaban el método tradicional de enseñanza, inclinándose más por el aprendizaje de los contenidos que por los intereses y sentimientos de los alumnos.

lunes, 17 de marzo de 2014

EVOLUCIÓN DEL LIBRO

En esta última práctica de Recursos Educativos hemos trabajado y plasmado la evolución, caracteristicas y las críticas del libro.

En primer lugar, en el año 3035 a.C. nace el libro en el Antiguo Egipto no con el formato actual que conocemos, sino en papiro, evolucionando al pergamino en el siglo III a.C. 

Posteriormente, se introduce el papel en España en el año 1140. Se encuadernan las hojas cosiéndolas y después como las conocemos actualmente.

En último lugar, surge el libro electrónico.

 REFLEXIÓN PERSONAL:

Mª Rosa Andreu Martínez:

Esta última práctica de la primera parte del contenido de esta asignatura, me ha parecido al igual que las demás muy amena, eficaz y con mucha convivencia para y por todos los miembros del grupo.
Hemos podido profundizar y conocer más de cerca los distintos recursos educativos que podemos utilizar y encontrar a lo largo del camino de la vida y de la educación. He podido comprender la estructura interna del video, el comics, el libro… junto con sus pros, contras, críticas y características, que voy a tener que dominar en mi trayecto como docente.
En nuestro caso, hemos trabajado todo el recorrido del libro a lo largo de la historia del ser humano  y para ello hemos tenido la oportunidad de entender y realizar una infografía sobre el libro, con sus respectivas fechas, evoluciones, materiales y fotografías, hasta llegar al libro electrónico.
Los objetivos de esta práctica es comprender los distintos recursos que existen en la educación, para poder transmitir y enseñar los contenidos a nuestros alumnos/as.
En mi opinión, es una actividad productiva y satisfactoria, dónde todos los componentes del grupo hemos trabajado sin complicaciones.
Mi rol desempeñado en esta actividad ha sido la búsqueda de información del libro (fechas, evoluciones, fotos…)  realización de la infografía y entrada al blog todo ello junto a mis compañeros.

 Onofre Franco Martínez:

Esta práctica me ha parecido muy útil y entretenida. Mediante su realización y las explicaciones en clase hemos logrado conocer y manejar variados recursos educativos que nos van a ayudar a lo largo de nuestra vida docente. Algunos de ellos son: el libro, que ha sido el que hemos trabajado en mi grupo, el video y el cómic. Además hemos visto sus puntos  a favor y sus puntos en contra.

Nosotros hemos elegido hacer una infografía sobre el libro de texto porque nos resultaba muy interesante ver cómo eran los libros en la antigüedad y compararlos con los de ahora.

Nuestro póster ha tratado de explicar la historia del libro desde su aparición hasta la actualidad explicando brevemente todos los cambios que ha sufrido. Para ello, nos hemos ayudado de imágenes y breves textos para crear la infografía. La herramienta utilizada para crear esto ha sido http://www.easel.ly/.

Al hacer este trabajo hemos descubierto nuevas webs relacionadas con los recursos educativos que yo por lo menos no conocía. Estas webs nos sirven para hacer posters, cómics o videos. Por eso creo que los objetivos de esta práctica han sido cumplidos de manera notable ya que por un lado hemos conocido a fondo multitud de recursos educativos y por otro lado como elaborarlos, como trabajarlos y como ponerlos en práctica.

Me ha resultado de gran utilidad, ya que seguro a lo largo de mi vida tengo que recurrir a estas webs para bien elaborar nuevos trabajos o para facilitarle el aprendizaje a mis alumnos.

Mi rol en esta práctica ha sido igual que el resto de integrantes, buscar  información sobre la historia del libro, sus avances, imágenes...

También colaborar en la elaboración del póster y en la entrada al blog.

Como conclusión considero una práctica muy interesante y muy utilitaria por su gran repercusión en nuestro futuro como docentes.



Paula Bastida Galián

Ésta última práctica de la parte de recursos educativos me ha parecido como las demás amena y entretenida. 

Hemos podido investigar sobre los pros y los contras de algunos recursos educativos que podemos utilizar en un futuro en nuestras clases.

Nosotros hemos elegido la evolución del libro ya que nos pareció interesante que supiéramos en profundidad más sobre él, ya que es el recurso mas utilizado en las aulas.

Mi rol en esta práctica ha sido buscar información sobre la evolución para después ponerla en común, y luego colaborar con la creación del poster y la entrada del blog.

lunes, 3 de marzo de 2014

TPACK



En ésta práctica hemos trabajado con el concepto de TPACK, lo que nosotros hemos entendido por él, además de haber indagado un poco en internet, y realizado un mural explicativo el cual lo adjuntamos a continuación. 




A continuación, exponemos tres sesiones para distintas áreas y cursos donde utilizamos el TPACK.


ACTIVIDAD 1: Área de matemáticas, 1º de primaria.

OBJETIVOS:
-Conocer la Geometría y la situación espacial.
-Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir nuevas posibilidades de acción.

CONTENIDO:
-Localización de objetos en el espacio.
-Descripción de la posición de objetos del entorno.

HERRAMIENTAS:
-Pizarra digital.
-Material diario de los alumnos/as.

ACTIVIDADES:


1. Para enseñar a nuestros alumnos de primer curso de primaria las distintas situaciones en el espacio de los objetos; dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la derecha de, a la izquierda de, entre… les vamos a presentar en la pizarra digital, de la cual disponemos en nuestra clase, unas  imágenes y que al tocar la pantalla los alumnos, aparezcan nuevos objetos sobre las imágenes.
Después, ellos tendrán que dibujar en sus libretas, dónde se encontraban cada uno de los personajes que salían en las imágenes.

   


2. Al explicarle el tema, les vamos a presentar en la pizarra digital la siguiente imagen y ellos deben rodear a los animales que aparecen y decir dónde se encuentran.




ACTIVIDAD 2: Área de matemáticas, 5º de primaria. 

OBJETIVOS:
-Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estáticos o utilitarios, y confiar en sus posibilidades de uso.
-Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
-Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.



CONTENIDO:
-Identificación y uso de los términos propios de la multiplicación (factores, multiplicando, multiplicador y producto).
-Identificación y uso de los términos propios de la división (dividendo, divisor, cociente y resto).
-Multiplicación de un número por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas.

HERRAMIENTAS:
- Proyector.
- Pantalla digital.
- Ordenador.

ACTIVIDADES:
1. Con el proyector ilustramos una serie de imágenes relacionadas con las operaciones de la unidad seguida de ceros y los términos o partes de la división y multiplicación. Posteriormente, los alumnos saldrán a la pizarra digital por orden de lista a situar cada término en el lugar correcto. 





2. Otra actividad es proyectar una serie de operaciones de la unidad seguida de ceros con diferentes respuestas y el alumno debe salir a la pizarra digital a señalar la correcta.






ACTIVIDAD 3: Área de Lengua Castellana, 5º de Primaria.


OBJETIVOS:
-Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.
-Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación.
-Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.



CONTENIDO:
-Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar, y relacionar con progresiva autonomía informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes.
-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la información.

HERRAMIENTAS:
-Pantalla digital.
-Ordenador.

ACTIVIDAD:
Se les presentan a los alumnos una serie de términos en la pizarra digital. Los alumnos deben apuntarlas en sus respectivas libretas y a continuación, por grupos de 4, se acercan al ordenador de clase y buscan los términos que no entiendan. Tras esto, lo  ponen en común con toda la clase. Por último, se proyectan las respuestas en la pizarra digital y los alumnos, por grupos aún, corrigen sus términos.


REFLEXIONES PERSONALES: 


Mª Rosa Andreu Martínez:

En primer lugar, me gustaría resaltar de esta tercera práctica su trabajo tan cooperativo y su entretenimiento, ya que al hacer un cartel de las TPACK y actividades para niños/as de primaria hemos salido de las prácticas cotidianas y monótonas, y  por tanto, nos ha resultado muy innovadora.
Me ha resultado llevadero y enriquecedor realizar tres actividades utilizando las TPACK, con sus correspondientes áreas, contenidos y objetivos, que sobre todo nos van a ser útiles en nuestro futuro como docentes.
Hemos podido conocer, aproximarnos y abordar contenidos sobre este tema (TPACK) y sus pertenecientes apartados, ya que personalmente me era desconocido, reconozco por tanto su gran utilidad en la vida cotidiana y en muchos ámbitos profesionales, donde no solo pueden ser utilizados por niños, sino por todas las edades.
Me resultó interesante el video de Judi Harris sobre la explicación de las TPACK, y de dónde hemos podido sacar información relevante sobre ello.
Mi rol desempeñado en esta práctica ha sido la realización junto con mis compañeros del cartel y la elaboración de la actividad de primero de primaria en el área de matemáticas y sus respectivas imágenes.

Onofre Franco Martínez:
El trabajo en esta práctica ha sido repartido perfectamente bajo mi punto de vista, mi rol ha sido colaborar con el material y la información del mural, además de crear una actividad de TPACK para el alumnado del tercer ciclo de primaria en el área matemática.
En lo que la práctica en sí se refiere, me ha parecido interesante ya que gracias a ella hemos conocido una nueva metodología o una nueva manera de enseñar, que es combinando todos los recursos al alcance del docente, ya sean tecnológicos o tradicionales, con un único fin crear un aprendizaje muy eficiente aprovechando las ventajas de cada recurso.
Antes de esta práctica nunca había oído hablar del TPACK y me parece una técnica muy completa, porque combina la metodología con los contenidos y las tecnologías.
Esta técnica nos puede servir de mucho en nuestro futuro como docentes, por eso esta práctica me parece tan importante y necesaria. Además yo soy un gran apasionado de las nuevas tecnologías y con la realización de estos trabajos me estoy dando cuenta de su gran utilidad y que no sirven solo para actividades de ocio. También tienen una gran importancia en el ámbito educativo.
Tengo que destacar que su elaboración ha sido muy llevadera y entretenida, ya que trabajamos dando rienda suelta a nuestra creatividad y utilizando utensilios que a todos nos gustan, como son la cartulina, pegamento, tijeras...
En conclusión una tarea muy provechosa.

Alba López Ayala:

Las dos actividades que hemos realizado para comprender el TPACK me han parecido muy bien. Por un lado, la creación de una cartulina intentando representar qué es para nosotros el TPACK, yo creo que ha sido una actividad bastante bonita, ya que nos ha trasladado a momentos de la infancia al tener que usar cartulinas, colores, tijeras, etc.
Por otro lado, el desarrollo de tres actividades relacionadas con el TPACK en distintas áreas de Primaria, nos ha llevado a ponernos en la situación de maestros e intentar buscar y organizar actividades que sean llamativas para el alumno. Pienso que el diseño de actividades con TPACK es una muy buena idea, porque combina tres elementos, para mí esenciales, en la enseñanza: conocimiento del contenido, conocimiento pedagógico y conocimiento de la tecnología. 
Mi rol en esta ocasión, ha sido la cooperación en el diseño de la cartulina relacionada con el TPACK y la realización de una actividad en el área de Lengua Castellana para el curso de 5º de Primaria. He tenido que buscar información acerca del TPACK para poder comprenderlo y llevarlo a la práctica, realizando la actividad que antes he citado. 
En conclusión, el TPACK me parece una buena idea que en un futuro pienso poner en práctica con mis alumnos.

 Paula Bastida Galián:

Esta actividad del TPACK me ha parecido interesante ya que era un concepto que no conocía y pienso que cualquier futuro maestro debería conocer. Para llevar a cabo la práctica y poder comprender mejor el significado de TPACK, además de buscar por internet, he preguntado a compañeros de años anteriores (uno de tercero y otra de cuarto) por su significado, y me ha llamado la atención de que no sabían que era, ya que ahora que lo conozco lo veo imprescindible. A raíz de ello he hecho que ellos también indaguen sobre este tema.

Sobre las dos actividades que formaban ésta práctica, me han gustado bastante. Para empezar la cartulina para que busquemos y entendamos mejor el concepto de TPACK, y por otro lado las actividades ya que nos hace ponernos ya en el rol de maestro y pensemos que actividades podremos hacer en un futuro con nuestros alumnos.

Mi rol en ésta práctica ha sido el diseño de la cartulina y con la ayuda de mis compañeros darle forma y complementarla con fotos, explicaciones y color. Además he sido la encargada de abrir la entrada del blog y subir la práctica.

En definitiva, me ha parecido una práctica entretenida y muy útil para nuestro futuro.